Jak mě můj primární učitel tři připravil k úspěchu !!!

Jemima Adejo

Foto Credit: Knihy pro Afriku

Vzpomínám si na třídní učitelku z mého primárního tří (tříletého) dne, byla učitelkou angličtiny a zajistila, že si to celá třída pamatovala. Slečna Amaka byla hlasitá, temperamentní a dost přísná. Když vešla do učebny, ráno jsme vstali a pozdravili její první věc, napravila jakékoli nesprávné vysvětlení a pak se zeptala na naše víkendy / noci. Byl jsem dítě, které rády četlo a vždy jsem se chtěl učit nové věci; všimla si toho a navrhla knihy ke čtení - Chikea The River od Chinua Achebe byla oblíbená. Také mi řekla o všech věcech, o kterých věděla, že se v budoucnu stanu, a povzbudila mě, abych se vždy na něco zeptala. Jakmile jsem vystudovala základní školu, nikdy jsem se s ní setkala znovu, ale ona zanechala trvalý dopad na můj život a já jsem pokračoval jako vášnivý čtenář a velmi zvídavý člověk.

Podle Národní asociace pro vzdělávání malých dětí (NAEYC) nastává rané dětství před osmi lety, což je období charakterizované rychlým růstem a vývojem dítěte. Během raného dětského věku se mozek dítěte vyvíjí rychleji než v kterémkoli jiném bodě svého života. Výzkum ukázal, že v prvních několika letech života se každou sekundu vytvoří 700 nových nervových spojení (synapsí). Po tomto období rychlého vývoje jsou tato spojení redukována procesem zvaným prořezávání, aby mozkové obvody byly efektivnější.

Schopnost mozku měnit se s věkem klesá. Je nejflexibilnější (plastová) na počátku dětského života, aby umožnila širokou škálu prostředí a interakcí, ale jak dítě zraje, mozek se stává specializovanějším, aby převzal komplexní funkce a je méně schopný reorganizovat se a přizpůsobit se novým výzvám. Proto se dítě může během prvního roku učit více jazyků, ale jak stárnou, stává se obtížnějším. Nedávné studie investic do raného dětství ukázaly pozoruhodný úspěch a naznačují, že raná léta jsou důležitá pro rané učení. Kvalitní intervence v raném dětství mají trvalé účinky na učení a motivaci. Nemůžeme si dovolit odložit investice do dětí; musí začít v tomto raném bodě svého života a měla by pokračovat po celou dobu jejich základního vzdělání.

Vrátila se k příběhu mého prvního učitele tří forem, uvědomila si důležitost čtení a zajistila, abych si udržel svůj zájem o knihy. Naučit se číst je hlavním úspěchem raného primárního vzdělávání. Děti získávají zkušenosti, znalosti a dovednosti, které usnadňují jejich získávání účinných a přesných čtenářských dovedností. Výzkum provedený v Kanadě ukázal, že děti, které mají slabé čtenářské dovednosti v prvním ročníku, budou mít i nadále potíže se čtením později v životě. Další studie s více než 4000 studenty v USA zjistila, že studenti, kteří nečtou dobře třídou třídou, čtyřikrát častěji opustí střední školu bez diplomu. Stejná zpráva také zjistila, že celkem 22% dětí, které žily v chudobě, nechodí na střední školu, zatímco 6% dětí, které nikdy nebyly chudé. To mi pomohlo pochopit vztah mezi chudobou a gramotností v Nigérii. S populací více než 180 milionů lidí, z nichž 69% žije pod hranicí chudoby, není divu, že máme gramotnost něco přes 50%. Je proto naprosto důležité a naléhavé zasáhnout včas do života dětí a zabránit negativním a dlouhodobým dopadům negramotnosti. Jakýkoli zásah má být proveden, bude muset zahrnovat další aspekty vývoje v raném dětství, jako je zdravotní péče, emoční pohodu, výživa a poskytování základních potřeb (snižování dopadu chudoby). Podle Maslowovy hierarchie potřeb musí být fyziologické potřeby splněny, aby se změnilo chování. Poté, co jsou školní děti krmeny a umístěny do bezpečného prostředí, které napomáhá učení, můžeme se zaměřit na zlepšení učebních osnov, standardů a kvality učitelů na úrovni základní školy.

Takový zásah bude vyžadovat integrovaný přístup, počínaje narozením a zajištěním toho, aby děti rozvíjely emocionální, sociální a vzdělávací dovednosti potřebné pro čtení na primární třídě. Třetí ročník na základní škole je klíčovým bodem ve vzdělávání dítěte, okamžikem, kdy se děti mění z učení na čtení a začnou číst, aby se učily. Musíme přijmout veškerá nezbytná opatření, abychom zajistili, že každé dítě bude číst primární tři. Stejně jako v sektoru zdravotnictví, kde je vyvíjeno naléhavé úsilí o imunizaci dětí v raném dětství, musíme přijmout naléhavá opatření k „imunizaci“ našich dětí proti chudobě a zajistit, aby si je mohli přečíst na prvním stupni.