K ukončení rasových disparit ve školní kázni potřebovaly alternativní přístupy

Jonathan F. Zaff za Konverzaci USA

Student diskutuje o nedávném konfliktu s jiným studentem vyřešeným restorativní spravedlností, na Ed White Middle School v San Antoniu v Texasu. Eric Gay / AP

Ministr školství Betsy DeVos se chce zbavit politiky Obamy, která se snažila ukončit rasové rozdíly v pozastavení školní docházky a vyhoštění. Statistiky ukazují, že tyto rozdíly znamenají, že černošští studenti budou čtyřikrát častěji pozastaveni než běloši, a dvě třetiny černých mužů budou v některých okamžicích během své kariéry K-12 pozastaveni.

I když DeVos zruší politiku, která se snažila ukončit rasové rozdíly, školy mohou tyto rozdíly i nadále ukončit samy.

Za tímto účelem musí školy nejprve přehodnotit způsob, jakým provádějí školní kázeň. Místo toho, aby vyhodili studenty, mohou školy zaujmout pozitivní přístup k rozvoji mládeže.

Mladí lidé a vedoucí škol, kteří nedávno hovořili s mým týmem a mnou v Centru pro promise v Bostonu na téma „Disciplinovaní a odpojení“, požadovali stejný přístup.

Studuji způsoby, jak vytvořit podmínky, které děti a dospívající potřebují k prosperitě akademicky a společensky a jako zaměstnanci a občané. Centrum pro příslib, které vedu, je výzkumným střediskem americké americké organizace Promise Alliance, neziskové organizace, která svolává lidi a organizace, aby pomohli mladým lidem prosperovat.

Stejně jako předchozí výzkum ukázal, mladí lidé, se kterými jsme hovořili, zdůraznili, že je třeba, aby je učitelé a zaměstnanci školy poznali a důvody jejich chování. Jak řekl jeden student v naší studii, „Jediné, co musíte udělat, je jednorázové pozastavení a jste označeni. Vidím to, jako by sledovali stejné děti v okolí, jak všichni vědí: „Hej, to jsou špatné děti…“ Pokaždé, když se něco stane, buď k nim půjdou, nebo se mnou a [mým přítelem] a být jako: „Víte, co se stalo?“ “

Vedoucí školy hovořili o potřebě změnit kulturní normy ve školách z represivního na pozitivní. Jak uvedl jeden správce školy v naší studii, „Pro nás jde o udržování dětí ve škole a udržování dětí v kontaktu. Protože všichni víme, že výzkum: čím více je dítě připojeno, tím lépe. “

Zaujatost ve školní disciplíně

Tento druh změny je však méně pravděpodobný, pokud má školní bezpečnostní komise vedená DeVosem cestu. Komise chce zrušit vedení Obamy, které požádalo školy, aby sledovaly rasové rozdíly ve školní kázni. Bez takových pokynů, které by zvýšily povědomí o tom, jak je vylučovací disciplína prováděna, výzkum naznačuje, že školy neúměrně potrestají studenty barvy.

Reakce na střelbu v Parklandu byla vytvořena školní bezpečnostní komise vedená DeVosem. Neexistují žádné údaje, které by naznačovaly, že studenti barvy budou s větší pravděpodobností spáchat školní střelby, zejména střelby z hromadných škol. Přesto se zdá, že komise věří, že zbavení se memoranda o politice z Obamy, které má za cíl snížit rasové rozdíly v pozastavení školní docházky a vyhoštění, nějakým způsobem sníží školní násilí, což je jeho hlavní náplní.

Na první pohled se zdá, že to nedává smysl, ale tady je jejich způsob myšlení: Začátkem tohoto roku konzervativní vůdci vyzvali ministra DeVose, aby zrušil memorandu z Obamy. Tvrdili, že to snížilo bezpečnost škol tím, že ve škole drželi nebezpečné studenty.

Zkušenosti a výzkumy však ukazují, že děti s problémovým chováním nemusí být ze školy odstraněny, aby byly školy v bezpečí. Místo toho existují velmi slibné a osvědčené alternativy, které mohou vést k bezpečnějším školám, lepšímu chování jednotlivých studentů a pozitivnějším školním podnebím. Můj výzkum ukazuje, že klíčem je zajistit, aby byly tyto alternativy implementovány se správnou podporou učitelů a správců škol.

Na druhé straně vylučovací disciplinární praktiky, tj. Pozastavení a vyhoštění, mohou vytvářet rozdíly mezi studenty a učiteli. Rovněž dávají vzdělání mimo dosah studentům barev a studentům se zdravotním postižením, kteří jsou pozastaveni častěji než ostatní studenti.

Důsledky pozastavení se ve skutečnosti zdaleka přesahují několik dní školní docházky. Studie z roku 2014 ze střediska Every Graduates Center na univerzitě Johns Hopkins University zjistila, že jediné pozastavení zdvojnásobuje šance, že by student vypadl ze školy.

Alternativy k vykopat děti

Naštěstí více škol začalo zavádět postupy, které mohou ve skutečnosti zlepšit chování studentů, aniž by byly studentky z učebny odstraněny. To jsou praktiky, které by mohly učitelům začít doufat, že existují účinné nástroje pro udržení produktivního vzdělávacího prostředí, a to i při nedávných zákazech pozastavení v okresech, jako jsou například v Los Angeles a Philadelphii. V těchto čtvrtích se učitelé tlačí zpět proti těmto zákazům, protože jim není dán dostatečný profesní rozvoj a školní zdroje, aby účinně implementovali efektivní alternativní postupy. Vyzbrojeny správnými nástroji, řádným školením a nákupem školních administrativ mohou školy s jistotou začít ustupovat od používání tupého nástroje pozastavení ve prospěch praktik, které zapojí všechny studenty do bezpečného, ​​podpůrného a zdravého vzdělávacího prostředí.

Tyto praktiky ve své podstatě pomáhají školám přehodnotit disciplínu tím, že přehodnotí mladé lidi: od problémů, které mají být odstraněny, až po podporu aktiv. Trest není vnímán jako oddělený od zbytku vzdělávacího prostředí, ale jako součást celkového školního klimatu. Dva ilustrativní příklady jsou restorativní postupy a program Building Assets, Program Reducing Risks nebo BARR.

Restorativní spravedlnost

Restorativní praktiky, často označované jako restorativní spravedlnost, zahrnují shromáždění učitelů, zaměstnanců a studentů školy za účelem identifikace a pochopení způsobené škody. Účelem těchto přístupů je vyřešit dopady chování na ostatní studenty a širší školu prostřednictvím vhodných reparací nebo usmíření. Zahrnují také opravu všech narušených vztahů. Kalifornie, Colorado, Pensylvánie a jednotlivé okresy po celé zemi zavedly restorativní praktiky.

Při používání restorativní spravedlnosti mohou učitelé stále odstraňovat studenty z učebny kvůli nebezpečnému chování. Odstranění však není trestem, ale spíše prvním krokem k pochopení důvodů chování a pomoci studentovi pochopit dopad jejich chování na sebe a ostatní.

Značný důraz je kladen na to, jak se student vrátil do třídy po vyřešení problémů. Studie zjistily, že restorativní spravedlnost vede ke zlepšeným vztahům mezi žáky a učiteli, ke zlepšení chování studentů a ke snížení pozastavení, zejména u barevných studentů.

Například v Denveru, kde byla v roce 2003 zavedena restorativní justice, klesla míra pozastavení černých studentů ze 17,61 procent ve školním roce 2006–2007 na 10,42 procent o šest let později.

Vzhledem k tomu, že disciplinární alternativy jsou součástí studijní zkušenosti, měly by dopady přesahovat míru pozastavení a měly by brát v úvahu vzdělávací prostředí pro všechny studenty ve škole. V Denveru studenti navštěvující školy, kteří odvedli dobrou práci při provádění restorativních postupů, vykazují vyšší míru účasti a absolvovaných kurzů.

Proaktivnější přístup, program Stavební aktiva, snižování rizik nebo program BARR, se zaměřuje na budování vztahů mezi studenty a učiteli, které zahrnují vzájemnou důvěru, respekt a porozumění jejich životům - nikoli na vytváření represivních politik. BARR, který byl vyvinut na jedné střední škole mimo Minneapolis, je v současné době na 84 školách po celé zemi.

Programy BARR vytvářejí strukturované aktivity pro studenty a učitele s cílem budovat pozitivní vztahy a vyčlenit čas na učitele, aby se zamysleli nad svými studenty. Programy BARR rovněž vyžadují neustálý sběr údajů o silných stránkách studentů - jako je motivace, empatie a sociální kompetence - a výzvách, kterým studenti čelí - jako je bezdomovectví, rozdíly v učení a nestabilita jídla.

Výsledky ze souboru přísných studií ukazují, že BARR má pozitivní dopad na akademickou způsobilost, získané kredity a absolvované kurzy.

Tento článek byl původně publikován v The Conversation.

Jonathan F. Zaff, Ph.D. je docentem aplikovaného lidského rozvoje na Wheelock College of Education & Human Development. Je také výkonným ředitelem střediska Promise. Centrum, výzkumný institut americké Promise Alliance sídlící v Wheelocku, rozvíjí hluboké znalosti a porozumění tomu, co je potřeba k vytvoření podmínek, aby všichni mladí lidé v Americe měli příležitost uspět ve škole a životě. Práce centra přispívá k akademickému zkoumání těchto otázek a pomáhá komunitám a jednotlivcům poskytovat nástroje a znalosti k efektivní spolupráci při podpoře mladých lidí.

Chcete-li získat další komentář odborníků z Bostonské univerzity, sledujte nás na Twitteru na adrese @BUexperts. Sledujte Wheelock College of Education & Human Development na Twitteru na @BUWheelock.